De acuerdo con varias publicaciones, entre las principales razones del deterioro en los resultados de la prueba PISA 2025 que se observa en Chile y Perú figuran el avance en el uso de la inteligencia artificial, las secuelas de la pandemia de 2020 y la proliferación de los teléfonos móviles. Aun así, hay otros factores internos, comunes a ambos países, que podrían estar contribuyendo a esta baja.
Así lo reflejan las opiniones de especialistas consultadas para esta nota, que ofrecen una visión de las debilidades educativas compartidas.
El profesorado
En BioBioChile, la investigadora Paulina Contreras, especialista en políticas educativas de la Universidad de Chile, señaló que las causas de los resultados de PISA 2025 son “multifactoriales”, pero apuntó que existen antecedentes previos a la pandemia y problemas estructurales persistentes en Chile, como el déficit de docentes.
En el caso peruano, la doctora Esther Velarde Consoli, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), afirmó que el problema docente no radica en la escasez de profesores, sino en que hay muchos, pero no todos con la formación adecuada.
Según indicó, esto responde a la creación, en los últimos años, de múltiples universidades sin controles de calidad suficientes y con el visto bueno de las autoridades políticas de turno.
“En consecuencia, estamos agravando la situación educativa porque, como en cualquier profesión, el docente debe contar con un perfil idóneo. Primero, debe poseer buenas capacidades intelectuales y cognitivas. Los exámenes de ingreso (para ser profesor) deberían cumplir precisamente esa función: seleccionar a las personas adecuadas. Quienes no alcanzan los puntajes, simplemente no pueden ejercer la docencia”, señaló a BioBioChile.
La indisciplina escolar
La académica Paulina Contreras identifica otro problema de base en las aulas chilenas vinculado con “el clima escolar, que está ampliamente estudiado y afecta de manera significativa el aprendizaje”. Añade que en el país se observan mayores niveles de bullying y de indisciplina que el promedio de la OCDE.
Por su parte, Velarde expresa inquietud por esta situación y afirma que algunos profesores en Perú se sienten sobrepasados por la falta de disciplina. “En cierta medida, los maestros hemos renunciado a la formación en valores. Creemos que no nos compete, especialmente en el caso del profesor de secundaria”, expone.
La docente peruana atribuye parte del problema a la crianza en el hogar y a pautas familiares que luego se reflejan en las escuelas. “Eso se consigue desde la educación y la cultura dentro de la casa. El padre pone límites (al hijo): qué puedes hacer y qué no. No puedes agredir a tu hermano, no puedes faltarle el respeto a tu mamá (…) y todo ello en un entorno donde se educa con el ejemplo”, advierte.
Currículo nacional
Otro especialista consultado por BBCL tras los resultados de PISA 2025 fue Juan Pablo Catalán, académico e investigador de Educación de la Universidad Andrés Bello, quien advirtió que Chile enfrenta un “currículo demasiado amplio”, “presión por cubrir contenidos” y “evaluaciones que con frecuencia certifican más de lo que retroalimentan”; en otras palabras, una cultura escolar donde avanzar de curso puede confundirse con aprender.
En Perú, Velarde también cuestiona el currículo, no por su extensión, sino por problemas de enfoque desde los primeros años de escolaridad. Por ello, plantea “un cambio radical”.
“En inicial y primaria hay conceptos mal entendidos. Si revisas la programación curricular de educación inicial, habla de comprensión lectora. ¿Cómo va a haber comprensión lectora en inicial? Es un despropósito. También mencionan producción de textos, ¿cómo van a hablar de producción de textos en inicial? En primer lugar, hay que definir con precisión qué conceptos se le entregan al profesor”, reclama.
La especialista de la UNMSM recuerda que en Perú existen al menos 46 lenguas originarias, además del español. A esta diversidad se suma la formación insuficiente de algunos docentes, lo que podría dificultar la lectura e implementación del currículo.
Ante ese panorama que complica la enseñanza, propone “cambiar de modelo” desde los primeros años de escolaridad.
“Mi planteamiento es transitar del modelo comunicativo-textual al psicolingüístico, que parte de la idea de que la base del aprendizaje humano radica en el lenguaje oral. El lenguaje oral en todas sus dimensiones: la pronunciación o fonoarticulación, el léxico o vocabulario, la estructura sintáctica de la oración y la dimensión pragmática, es decir, la capacidad de organizar un discurso. Esos son los componentes del lenguaje y el cimiento del aprendizaje”, explica.
Carga administrativa
Tras conocerse los resultados de PISA 2025, el gobierno de Chile, por medio de la ministra de Educación, María Paz Arzola, y el subsecretario de Educación, Daniel Rodríguez, indicó que trabaja para disminuir la sobrecarga administrativa de directores y docentes, con el objetivo de que dispongan de más tiempo para la enseñanza.
Esa acumulación de tareas administrativas también se observa en Perú. Velarde Consoli sostiene que, en ocasiones, se atribuye al docente toda la responsabilidad por los déficits de aprendizaje, sin considerar que debe seguir el currículo del Ministerio de Educación y responder a otras exigencias del sistema.
“Considero que sí existe una sobrecarga: al docente se le exige presentar numerosos documentos, llega la supervisión (…) ¿y qué debe hacer realmente el profesor? Debe estudiar. Siempre les digo a mis estudiantes: esto es como la medicina, el médico, por más años que pasen, tiene que mantenerse actualizado todo el tiempo”.
Apoyo al profesorado
En ambos países, especialistas coinciden en que una de las claves para mejorar los aprendizajes en educación básica es ofrecer un acompañamiento adecuado a los docentes.
Esther Velarde propone capacitar a los profesores peruanos y enviar personal del Ministerio de Educación a las aulas para impartir clases modelo. “En vez de sentarme a observar, criticarte y hacerte 50 observaciones, ingreso a la clase como monitoreo y dicto la clase modelo para que veas cómo debes proceder”, explica.
Silvana de la Hoz Ibacache, académica de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales, en una columna publicada en BioBioChile, coincide con esta idea y sugiere, para elevar los resultados en mediciones como PISA 2025, robustecer la formación inicial y el desarrollo profesional docente.
“Acompañar a los profesores en lo que ocurre dentro del aula: cómo se enseña a comprender, cómo se dialoga en torno a los textos, cómo se construye vocabulario, y cómo se aprende a inferir, argumentar y relacionar información”, detalla.
